核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。阅读教材是学生学习过程中的一个至关重要的环节，是知识内化、形成框架的重要过程，是掌握学科基本思想方法的重要过程。有些教师的课堂中存在以学案、练习册、ppt代替教材的现象，学生长期缺乏对教材的阅读。这就会导致学生对所学知识理解不深刻，知其然而不知其所以然，容易使学习陷入死记硬背、海量刷题的低效运行状态，非常不利于学生德智体美劳的全面发展和核心素养的全面培养。因此和平街一中奥运村校区的教师们积极学习新的教学理念、践行党的教育纲领，以为国家培养全面发展的人才为己任，在教学中注重指导学生阅读教材。本系列报道将分学科展示奥运村校区教师们的做法，欢迎读者提出宝贵的建议。

读提示，明确重点；读内容，提升能力；读习题，积累拓展

语文是以阅读为根基的学科，语文教材是提升学生语文阅读能力的依据和凭借。初一年级语文教学依托教材中的单元提示、预习提示、课文内容、课后练习，引领学生读教材、用教材，在对教材的咀嚼和运用中提升语文综合能力。

读单元提示，明确单元人文主题和单元阅读方法、需要提高的语文阅读能力。例如：第一单元单元提示第一段明确本单元的人文主题为“感受杰出人物的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。”单元提示第二段提示我们本单元主要学习方法为“精读法”，具体落实的语文知识和能力为“把握关键语句的含义、通过细节描写把握人物特征和理解人物情感。”

读预习提示，明确本课学习方法和阅读重点。例如：第9课预习提示中“借助注释，熟悉这首民歌讲述的故事”提示我们学习重点之一为“故事内容的概括”，方法为“借助注释”；“从这两方面把握木兰这一人物形象”提示我们本课学习重点之二为木兰人物形象概括，角度为“英雄气概”和“女儿情怀”。

读课文内容，在批注、质疑、分析中掌握语文阅读方法，提升语文整体素养。例如：对教材《老王》的阅读中，通过批注描写人物动作、语言、神态的词语，理解人物形象；通过概括主要事件，培养学生的语言概括能力；通过引导学生质疑文章结尾的“愧怍”，深入理解作者情感。学生的整体阅读水平在分析和质疑中逐步提升。

读课后练习，积累基础知识，培养基本能力，提升学生的思维深度。部编本初中语文教材的课后练习包括“思考探究、积累拓展、读读写写”三个部分，涵盖了语文基础知识、基本能力和思维提升等方面内容，引导学生阅读并完成这部分内容，也是在潜移默化中提升学生的整体语文水平。